“可是中上游的学生，可能只能听懂第三层，或者第四层。”
“中下游的学生，可能只听懂了第二层。”
“基层差的学生，可能只听懂了第一层，甚至连最基础的公式都没听理解。或者理解了也没记住，不会用。”
常老师叹了口气：
“那能怎么办？”
“课时有限，我只能照顾大部分学生，不可能一直照顾后面基础差的学生。”
“每个知识点都只有几节课来讲，不能拖得时间太长，不然后面的课程都讲不完了。”
“要不你以为我们为什么每个主科老师，都恨不得多占几节体育课，甚至为了占节课抢起来？还不是为了能让学生们多听几遍，多练几道题！”
苏阳摇头：
“可是你留下的那些题，并不是对每个学生都有效。”
常老师一愣：
“什么意思？”
苏阳：
“比如，今天的作业，常老师你留的是10道题。”
“其中，有1道第二层的题,3道第三层的题，6道第四层的题。”
“那就相当于，处于第二层的同学，只会做1道题，其余的9道题他都不会。”
“你留了这么多作业，他只有1道题是经过自己思考，认真做的。其余9道，要么是抄别人的或者抄答案，要么就空着没写。”
“常老师你还很生气，觉得这个同学都不认真完成你的作业。”
“同理，处于第三层的同学，也是这样，他只能完成4道题，其余第四层的6道题，他也不会。”
“而那些真正的学霸呢？他们做了10道本来就会的题，只增加了熟练程度，并没有吸收更多的题型和知识。”
说到这儿，常老师沉思了一会儿，问：
“那苏老师，你觉得这个问题要怎样解决？”
苏阳直接说出答案：
“分层留作业。”
“把同学们分成五层。”
“基础差的同学，本身就在第一层，常老师给他们留最简单的，理解公式、背诵公式的作业。”
“第二层的同学，常老师就给他们留那些比较简单的，直接一步就套用公式的题目。”
“第三层的同学，就可以留有一两步转折，然后再套用公式的题目。”
“第四层的同学，就按照第四层的难度留作业。”
“第五层的同学，直接留很难的题目。”
“这样的话，基本上每一层的同学，都能练习到属于自己难度的题目。”
“在拿到作业的当天，他们能够练习适合自己的难度，复习和巩固自己已经学会的知识。”
“到了第二天，他们已经能初步掌握适合自己的难度后，再把作业向上提一层。”
“第二天，第一层的同学，就可以做昨天第二层的作业。第二层的同学做第三层的，以此类推。”
“最高层的学霸，后面几天基本就可以自己找难题做，查缺补漏了。”
“这样的话，最初把练习题分成几层时，会很麻烦。”
“分层留作业、批作业时，都会有点麻烦。”
“但学生们在每个难度层级都能做到巩固练习，并且一步步提升，会有很大的效果。”
苏阳说完，发现办公室里鸦雀无声。
所有老师都在用看怪物一样的眼光看着他。
（兄弟姐妹们，作者本身不是老师，上面说的这个办法只是我自己想出来的，并不知道有没有效果。
可能这个办法会比较理想化，但因为写得是爽文，姑且认为它会有效果的。
我只是自己觉得这个办法会有效果。
花费了一整章来写这个方法，也不知道写明白没有，用最简单的几个字来概括，就是【因材施教！老师根据不同学生本身的基础认知水平、学习能力来安排不同作业。】） </div>
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